人体有哪些知觉为何需要自然教育自然区角怎

没有人在感知他人方面是完美无缺的。

有严重缺乏能力的人，如自闭症，也有轻度缺乏能力的人。每个人都可以检查自己的生活，就会发现自己存在某几项能力的缺乏，

我们的能力是什么呢？

能力来自哪里，又是如何进入我们身体的呢？

在内在世界与外在世界之间，有我们的物质身体作为屏障和分界。

有多少感觉器官，

让我们的内在世界与与外在世界相关联？

主流观点认为人类有5种感觉器官，鲁道夫·施泰纳告诉我们：

在我们的这堵墙上有12道门，是我们生理上的感觉器官，让我们与外界关联起来。

分娩那一刻，新生儿的物质体与母体分开。出生后，物质身体的发展还没有结束，生命的头7年，是物质身体发展最关键的时期。感官也在发展当中。

例如，视觉的发展在7到9岁之间完成，这之后就不太容易改变其形状和品质。视觉器官的发展，有赖于7-9岁之前我们看见了什么。

葛欧格曾在慕尼黑接触过一组14到17岁之间的阿富汗难民，让他印象深刻的是，他们的视觉就像老鹰一样。他们的童年都读书不多，生活的环境里也没有电视机、手机这些让人用眼睛盯住屏幕的东西。

而在韩国首尔这样的大都市，几乎%的人眼睛都有问题，有30%的人会在老年出现严重的眼睛疾患，因为他们在外界接触大自然光线的体验不足。

触觉让我和我的物质身体连结到一起，是连结内在世界与外在世界的最基础的一扇门。

被触碰到，能让孩子感觉到界限在哪里。

严重湿疹对孩子触觉发展是一件危险的事情，需要积极地治疗。如果发展到全身湿疹，未来他会感觉孤独，他把自己的内在世界与外在世界连结在一起时就会经历困难，因为他缺乏正常的被触摸的感觉。

年，鲁道夫·施泰纳宣布生命觉的存在，当今这一观点已经被普遍承认，虽然学校里从来不会教这个。

生命觉对内在发展举足轻重。生命的过程是通过生命觉感知到的，这是一个非常复杂的物质的、生理的系统。

生命有7个过程：呼吸、温暖、滋养、排泄、维系、生长、繁殖。这是在以太体里发生的过程。我们用生命觉去感知以太体，去觉知到身体内发生的生命过程。

生命觉是重要感官，在无意识中，我们也对肠道里发生着什么事情是有觉知的。对脑来说，消化系统的信号输入强于任何其他的视觉和听觉信号输入。

如果七个过程中哪里出了问题，不只是生命觉领域会出现残障，包括脑部在内的身体其他地方也会出现残障。

运动觉关乎星芒体的正常工作。如果早产儿脑部出血，或者老年人中风，都可能会有不能正常活动四肢的症状，这不是行动的问题，而是觉知的问题。

一个中风患者不能动他的手臂，是因为他无法感知他的手臂在哪里，如果你能让他恢复感知，他就可以动了。

对小朋友来说，生命的头7年非常重要，有机会用各种方法去动，这样，他的感觉就会发育。如果父母焦虑，过度保护，不许孩子做这个、不许做那个，就不仅阻碍孩子大运动的发展，也阻碍了他的自由感。

自由感是与运动觉相关的。

人类是唯一直立行走的生灵，这意味着作为人类每时每刻都要保持身体的平衡。这么重的身体靠两点来支撑，并不是一个安全的方法，没有任何动物是像我们一样走路的。

平衡觉只有人类才有，不只是物理性的平衡，灵性的平衡也很重要。

在非洲，任何动物都比人跑得快，即使看起来笨重的犀牛，一小时也能奔跑50公里。游客的死亡有50%是犀牛引起的。在那种情况下，作为直立的生灵，我们的生死存亡有赖灵性，而不是头脑。头脑在那时是不够的。

听觉与平衡觉紧密相关是个公认的事实。

为什么音乐对人类至关重要？因为如果你演奏音乐，尤其是与他人一起演奏音乐，暴力、攻击性的程度就会越来越低。作为艺术而存在的音乐，会让我们保持内在的平衡。

理解人类语言是通过听吗？

但失聪的人也可以通过动作理解人类语言。

海伦·凯勒，她失聪、失明，不会说话，但她后来成为一名作家。她的天才老师通过在她手上做手语教她学会了人类语言。

语言觉是独立于其他感觉器官的，是生理的、物质的感觉器官。它虽然不是完全独立，但确实有别于视觉、听觉。

语言觉与运动觉息息相关。大约35年前，科学家发现，讲话者开口说话的5微秒之内，听者全身的肌肉都无意识地跟随讲话者一起运动。不论听者是小婴儿还是成人。这个过程如果不发生，听者就算听见声音，也听不懂讲话者是在说什么。

因为我们可以动，我们才能够理解语言。言语与身体的运动，在一开始就是联系到一起的。对于我们想表达的东西，可以通过语言说出来，也可以通过动作表达出来。

自闭症的孩子在这两者之间的连接有问题。有一些方法能帮助预防轻微的自闭症，比如跟孩子说话时要专注，而不是同时看着手机或者做着其他事情，而且，你的动作与你的话语要相匹配。

思想觉的存在尚未得到主流观点的承认。

什么是人类的思想？

思想有什么样的品质？

思想可以滋养我们，可以被吸纳进来越来越与我们一体，可以帮助我们维系“我是谁”，永远可以成长……思想是有生命的。

当身体完成发展的任务以后，越来越多的以太能量被解放出来，让我们来思考。所以思考的力量与塑造我们身体的、让我们生长的力量是同一种力量。

很多人不能觉知别人的活生生的思想，只能觉知已发生的事实和数据。这是思想觉的问题。教育者想要培养孩子的思想觉，让他将来能够去觉知和理解别人的思想，就要从小照顾好他们的生命进程。

小朋友的生命进程中，食物是否真实很重要，不要给他吃那些有很多工业制造添加剂的食物，那些食物中味道与实际成分不相应、不匹配，是不真实的东西。

生命觉直接与真实感相关联。当我们对别人诚实，以诚相见，其实是在强健我们的生命觉。

世界上第一所“森林幼儿园”于20世纪50年代成立于丹麦。与传统幼儿园教育出的幼童相比，从森林幼儿园走出的孩子们身心发展更加平衡。到20世纪90年代，森林幼儿园开始在德国得到快速发展，后被陆续推广到北美和日韩。

现在德国的森林幼儿园据称共有多家。这些幼儿园里的孩子们，几乎整天都在森林里度过，爬树，玩泥巴，踩水坑，用木头、树枝做各种装饰和工具等。那里的孩子们不接触现代电子玩具，也不学算数和认读。

因为每天都在新鲜空气中长大，并在大自然中得到各种历练，所以这里的孩子身体素质非常好，很少生病，户外跌倒摔伤的事故更是大大低于常规幼儿园。此外，孩子们的动手能力、合作精神以及做事情的专注程度都很好。

家长们和老师认为，德国是从森林里走出来的民族，森林是大自然的象征。培养孩子热爱森林、敬畏自然的精神，会让孩子的一生充满灵性，懂得抵抗无穷欲望，享受单纯质朴的快乐。

这些孩子在刚刚进入小学时，的确存在认字、数学和阅读量上的欠缺，但只要小孩子有兴趣，这些课程还是可以尽快跟上的。

我们来看看德国是怎么做的

森林教育+主题教学模式

德国做的好的原因主要有以下两点：

1、德国人对于环境保护的意识比较强;

2、德国很早就开启了自然老师的认证;

3、学习时间是2年，几百个学时，理论+实践，然后以论文的形式提交给到评委会评审，通过后颁发证书。

森林教育在自然环境的状态下，不是老师们特意造就了一个场景或者困境，而是孩子自然地在森林里和他的伙伴去维持一个游戏。

对于孩子来说就是要解决他们生活中的问题而已。孩子在这个环境中学到的知识是丰富多元的，几乎能够满足孩子除了我们所说的结构化知识以外的需要。还能发展比如挫折、交际、大小精细动作等等能力。

德国卡罗镇的Pankgrafen森林幼儿园现有21个孩子，无论刮风下雨每天早晨他们都来到“教室”学习，即使零下28摄氏度，孩子们也在室外呆着。

孩子们从来没得过感冒，在少数格外严寒的日子里，孩子和老师会钻进露营帐篷或木头建的小教室暂时躲避一下，但院长莱内克表示绝大多数时间都是户外活动。

树，随便爬

爬树是孩子们最喜欢的活动，这里不会有通常幼儿园或者儿童活动场所设计好的爬树装置。

这里的树各式各样，高的、矮的、大的、小的,总有一款合适你。

孩子们爬树，老师和家长不给与任何帮助，只是帮他们下来，在没有保护的情况下孩子们更懂得如何保护自己。

这里只发生过一次小孩掉下来的事情，那是因为小孩的爸爸在下面保护着，小孩子知道自己掉下来爸爸会接住自己的。

老师不插手，孩子自己学

大部分情况下老师和家长不插手孩子做的事情，只是保证孩子们在自己的视线之内。孩子们在没有老师和家长插手的情况下会更能发挥想象力，会自己权衡危险，会自己学习，会互相学习，从经验中学，从失败中学。

你会难以想象：一群3-6岁的孩子在没有任何大人的协助下搭了一个避雪小屋，他们会自己点篝火，并且在火快灭的时候往里面添加木材，这里的孩子很少接触商业性的玩具，而是选择就地取材，在森林中寻找玩具。

大自然的玩具不像商业玩具以及被赋予了特定的意义，森林里面找到的树枝、泥巴、小虫等更能发挥孩子的想象力，语言描绘能力。

主题教学

主题课程一般都是安排好的，比如关于蜘蛛，看到蜘蛛网以后孩子们就会去思考为什么蜘蛛网不会粘住自己？

老师就会做一些功课一步一步跟学生探讨，孩子们就会模拟自己被蜘蛛网粘住了，通过很多艺术形式做了一系列活动。

这些活动无论是从专业角度还是艺术角度都能够打动人心，所以最有说服力的就是这些案例，对老师来说这就是最好的培训材料，特别需要老师有能够捕捉问题的能力。

做这个项目的时候，孩子们遇到阻力无法继续推进的时候，老师能不能够助力一把让项目延续，所以老师非常关键。结束后，老师们直接把这些案例做成一个册子。

对孩子有什么帮助

专注：森林学校每天下午都有一段时间是听故事或者唱歌，这些平常疯玩的孩子在这个时候反而很专注。听故事的时候特别专心，一起唱歌的时候也一点不乱，玩的多反而将来学习更好，能力更强。

协调：长时间的户外玩耍已经被证明，对孩子的平衡能力、灵巧度、身体协调性、触觉灵敏度和深度感知能力都非常有益。

自信：大部分森林幼儿园的小朋友在进入小学后，在阅读、写作、数学和社交方面都会提高的很快，这些孩子通常也更自信、更外向。

缺点：如果非要说有什么劣势的话，就是他们在刚刚进入小学的时候在认字、阅读量上有所欠缺，只要小孩子有兴趣就能很快跟上。

中国最开始提到的自然教育，还是指以十八世纪法国教育家卢梭“回归自然”为根基的自然教育观，主要还是围绕着对人尤其是孩子“天性”的“尊重和释放”。

如今，随着环境问题的日益严峻，为应对环境问题的挑战的“环境教育”，开始将“人”作为“自然”的一部分重新思考，以改善“环境”作为教育的使命和目标。

现在中国国内的孩子“自然缺失症”非常严重，家长用给孩子买很多玩具取代孩子和自然接触的机会。设想一下如果我们的户外场地没有这么多人工玩具、教具的话孩子们会怎么玩呢？

这就是简单和丰富的意思，有的时候环境简单点，人造玩具少些，这对孩子来说可能不是件坏事。他们会想办法怎么样玩得更有趣，根据环境去做成一个自己想要的东西，他们会去加工组合,拥有无限创造力。

生活和教育环境，给我们的孩子造成了自然的碎片化。孩子们看到桌子，知道是木头做的，但不知道它是怎么来的；拧开水龙头，水就来了，至于它从哪儿来，并不在乎；垃圾扔出去，就没了，至于去哪里了，也不知道；食物从哪里来，不清楚。这样导致我们对自然的认知是不完整的、碎片化的。

现在的孩子缺少“自由”。他们的时间是被父母安排好的，上各种的辅导班。等孩子真到了自然中，又怕脏怕不安全。我们提倡“把生命还给自然，把童年还给孩子，把教育还给生活。”

社会集体价值观的导向性问题，非常功利。家长们都想让孩子上好大学、找好工作、过物质条件优越的生活，这些都变成了生命的终极目标。但关于生命的关怀以及生命的价值，却很少有人真正关心。比如，很多家长的首要问题就会问“到自然中体验有什么用，锻炼什么能力，获得什么知识”，而且必须速成。

但自然教育不是教孩子们认识动植物，一些小孩可以背下整本的昆虫图谱，但却可以随便踩死昆虫。没有同理心，情感的激发和爱的生发，知识再多，也无用。其实体验自然，可以完整我们对世界的认知，增强探索的精神，激发对学习兴趣和保留，这些是更有价值的。

其实，在自然教育中，大自然是唯一的老师，蕴含着无穷的智慧。大自然作为一个承载，一个大家共同想要了解的目标，增进了大家彼此的交流

那么自然角作为班级区角的重要组成部分，是孩子们接触大自然的一片小天地。孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，通过观察、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。因此自然角就渐渐成为孩子了解自然的窗口。

以往，我们忽略了自然角赋予的重要教育意义，只是根据主题教育的要求，常常在这里摆摆花、养养鱼，孩子们的活动也就是给植物浇浇水，给小鱼喂喂食、换换水。但是，这只吸引了孩子短暂的目光，好多幼儿不知道自然角里动植物的名称及生长过程。由此可见，自然角成了摆设，并没有真正发挥它的教育功能。

如何才能让自然角发挥出它的教育价值呢？

呈现方式多样化

利用自然之物呈现

自然界赋予了我们众多的材料，泥、沙、动物、花卉、蔬菜等等，只要做个有心人材料可谓是唾手可得。

1、植物类：选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、玉树、秋海棠、金枝玉叶等；蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等；农作物类的棉花、小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、地瓜等。

2、动物类：选择无危害、便于喂养的、幼儿感兴趣和可以抚摸的形体较小的动物。如小兔、金鱼、鲫鱼、小乌龟、蚕、蝌蚪、鸟类以及各种小昆虫等。

3、水果类：如苹果、梨、香蕉、桔子、火龙果、龙眼、柿子、椰子等常见与不常见。

平面立体相互交叉呈现

自然角往往是利用班级的一个角落来创设的，在有限的空间里如何能得以最大限度的利用呢？巧妙的利用空间，从上往下的悬挂式，那一个个装满了种子的瓶子和种子袋就是小班孩子喜欢的玩具，在拍拍打打和探索奇妙的声音中感受了种子的差异；一个个悬挂在栏杆间错落有至的小植物也是立体空间的最佳利用；

可通过寻找植物妈妈的游戏，让孩子探索种子宝宝与植物妈妈的关系与奥秘。陈列植物的架子也是呈高低之行，可以按观赏类、种植类交替排列，从高到低。便于孩子进行观察和管理。

如大班的靠窗排放的最上面是植物。中间是种子发芽的容器，而下面是种植的各种植物；中班的栏杆上挂的是一些吊兰植物，下面是种植在不同容器中的各种各样的蔬菜；小班是从上往下悬挂的吊兰和种子，架子上是各种植物，而地上是小动物，便于孩子能更好的观察和了解。

同过空间、墙面、柜子、架子、地面的交叉组合，幼儿处与一种抬头可见低头可观的环境中，这种三维空间的合理使用随时都会让孩子与之发生互动和作用。

文字与问题结合来呈现

自然角创设后是最主要是引导孩子来观察来发现来感悟，在创设中怎么来引导孩子直接与其中的呈现物进行“对话”呢？用文字辅助说明。“秋风起，菊花黄，螃蟹肥”寥寥几个字配上了蟹壳制作的大螃蟹、一次性杯子制作的菊花一幅美丽的秋景图展现在眼前；“水果的种子藏哪里？”指引着孩子到切开的水果里寻找他们；更不用说植物盆栽里名称能帮助孩子直接了解它们。携带着问题呈现的方式本身就像一个个的问题。

在“各种各样的水”的主题活动中，为让孩子能更直观地感受不同地方的水对动植物的影响，于是自来水、井水、河水、池塘里的水分别陈列和饲养同一种动植物，通过观察了解了各种水里的动植物的生长情况，得出各种水的污染程度，从而萌发要保护水资源。一个饮料瓶分层在朝上、朝左、朝右、朝下各开了口子，里面摆放上种子，幼儿自然而然地观察着不同方向的生长情况。

美、活、绿、动让自然角物尽其用

变废为宝让自然角“美”起来

家里随手丢弃的一次性杯子、油桶、损坏的脸盆、坛子，通过老师的有意识引导带领孩子一起进行创作，一次性的杯子底部相叠成了可爱的小兔、熊猫容器；油桶横置挖掉朝上的一块成了“金猪”和“汽车”容器；蛋糕盒子自然就是一个小花园；破旧的脸盆加工成了彩色的花盆；

“种子区”里也是各显神通，饮料瓶变成了“火箭鱼缸”、蒜宝宝的家；易拉罐则是连接成为一列列小火车，里面住着一个个发芽的种子宝宝；小小的蛋糕碟子围合着成了瓜子的一家，分别住着瓜子里的不同成员；一次性的饭盒居然是金鱼，背上冒出的是一个个绿绿的牙宝宝；镂空的萝卜里面居然也是种子的家，一头长出的是萝卜叶子，上面则是另一种植物相互映衬。动物、种子的各不相同的家同样吸引着孩子们来此观察、交流和欣赏。

自然角在孩子的眼里成为美丽的地方，他们充分感受了种植、饲养、发芽的容器呈现成的美丽，在制作中体验到了表现美，创造美的乐趣，也感受到了成功的喜悦。

布置管理让自然角“活”起来

凡是幼儿自己能做的，就让幼儿自己做，凡是幼儿能自己想的，就让幼儿自己想。鼓励幼儿发现自己的世界。在以往自然角常常是老师包办的布局，怕幼儿打翻、怕麻烦、怕布置不够美等。其实成人布置的自然角就是再美，幼儿感觉那不是自己的自然角，不会对它产生浓厚的兴趣。

为此能放手让孩子自己来参与布置就能激发孩子

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